【摘要】目前，我校正在積極推行能行教育大家談，如何打造高效課堂的新課改教學研究活動。確實，在新課改的要求下，高效課堂給我們解決了內容多、時間少的問題。高效課堂對教師來說，就是教學方式的改革。在課堂改革中，教師起著關鍵作用，教師應從角色、觀念上轉變，更要做好課前、課中等方面工作的改變，真正做到高效率、高質量地完成教學任務，促進學生獲得高效發展。

【關鍵詞】教師；高效課堂；關鍵作用
      新課程倡導以學生為中心的課堂教學過程，倡導學生進行自主性的探究性學習。它要求思想政治課教學以學生的積極參與為前提，充分發揮學生的主體作用，將學生的需要、動機和興趣置于核心地位。高效課堂，不僅是達成高效率的課堂，更是教育教學形式的巨大變革。課堂教學高效性是指在常態的課堂教學中，通過教師的引領和學生積極主動的學習思維過程，在單位時間內（一般是一節課）高效率、高質量地完成教學任務，促進學生獲得高效發展。課堂教學的高效性就是通過課堂教學活動，學生在學業上有超常收獲、超常提高、超常進步。作為教育組織者的教師，是課堂改革的最直接的一環，或者講是高效課堂實現的關鍵因素。我認為教師應從以下幾個方面來打造高效課堂：

一、教師要努力實現兩個轉變
     1、教師角色、觀念的轉變。教師的角色應由知識的灌輸者、守護者轉變為學生學習活動的組織者、參與者、共享者，在這個學習過程中，教師要以學生為本，因材施教，學生可以用自己的心靈去領悟，用自己的觀點去判斷，用自己的語言去表達，課堂不再是格式化程序的場所，而是學生自主發展的舞臺。要做到這一方面，教師首先要及時轉變觀念，真正實現從傳統“填鴨式”課堂到高效課堂的意識轉變。近段時間我校組織學習了江蘇洋思中學和山東杜郎口中學的先進教學經驗，深受啟發。他們的共同點都是堅持“相信學生，依靠學生，解放學生，發展學生”的教學理念，極大限度地張揚學生的個性，充分發揮學生的學習潛能，實現學生的可持續發展。
    2、師生關系的轉變。教學過程中最活躍的是師生關系，而良好的師生關系是決定教育成敗的關鍵所在。每一名教師都應該真心地走進學生，真情地親近學生，深入地了解學生，平等而理解地對待學生，只有這樣才能真正構建融洽、民主、平等、和諧的師生關系，也只有在這種師生關系下，才會實現真正意義上的和諧、高效教育。那么，如何構建和諧的師生關系呢？我認為應從以下兩方面著手：
    首先，教師要真心熱愛學生，贏得學生的信任，這是建立朋友式的師生關系的前提。只有讓學生感到你愛他，學生才能信任你，你講的話才有感召力，你的愿望才能得以實現。同時學生也會向你敞開心扉，經常向你吐露心思，使你的教育教學工作有針對性，有實效。為此，我認為應注意做到：一要理解和尊重學生，教育成功的秘訣在于尊重學生；二要以客觀公正、實事求是的科學態度對待全體學生?？陀^地看待全體學生，也有利于學生正確看待自己，找準自己的位置，形成健康的心理狀態。教師應該注意自己的教育方式、方法，對待學生應一視同仁、一碗水端平。
    其次，利用課余時間，盡量去了解學生，充分的接觸是建立朋友式師生關系的基礎。教師可以利用課間或課余休息時間作為了解學生的最佳時機，抓住學生的生活細節，采取談心或拉家常的方式，關注學生生活中可喜的進步，了解學生生活和學習中存在的問題和困難，并盡可能地、力所能及地幫助學生，這樣你及時向學生指出他的錯誤或提出自己的建議，學生就比較容易接受。因為學生的自尊心都很強，所以應針對不同的學生，用不同的方式向其指出錯誤或提出好的建議，學生極易接受并努力改正和提高自己，從而達到教育教學的目的。
    二、教師要做好充分的課前準備
    1、緊盯教學內容。“不打無準備之仗”，課堂要高效，教師就要認真備課，精心設計教學環節，要根據教學內容、學生情況，設計出能最大限度地激發學生學習興趣、調動學生學習積極性的前置性作業，即預習環節。知識目標的定位要難易適中，還要充分考慮到三維目標的統一，也要兼顧好、中、差三個層次。另外，在備課時，教師首先要明確每節課教學的重點與難點，這不在于面面俱到，而是需要有的放矢；體會學生學習過程中的困難之處，重點加以突破。還有，教師還要做好課后反思，準備利用一定的時間在下節課前處理上節課遺留的問題。
    2、緊盯教學對象。課前備課必須充分，特別是“備學生”要落實到位，尤其是畢業班。這節課你雖然設計得很精彩，但是必須符合你這個班學生的認知水平，如果不符合，就必須修改，因為這是關系到我們所講的這節課是否能引起大部分學生興趣的一個關鍵之所在，而學生的學習興趣正是我們提高課堂效率的一個重要因素。例如；在復習人教版高一《經濟常識》第二課第二節“市場經濟”時，結合我區特點(桔鄉、茶鄉），導入新課時，插入柑桔大年滯銷和茶葉暢銷圖片，讓學生充分討論，進而深刻體會到“農副產品只有質優且適應市場需求才能獲得較高收入”的道理，當然這一現象背后還有許多其他方面的問題，如農民把握市場的能力、國家宏觀調控的指導以及產業化經營的一系列知識。這樣既讓學生明確了市場調節與國家宏觀調控必須相結合才能合理配置資源的道理，又聯系了第四課農業的相關知識，加強了知識的前后聯系，還可以用以指導自己家庭的生產實踐。經過觀看－思考－分析的過程，使學生從生活中得出了結論，又帶著結論返回了生活，獲得真實的生活體驗，借助多媒體教學媒介，把課堂知識學習與生活情景聯系起來，改變過去呆板僵化、單調老套的說教形式，使學生對枯燥的政治課學習充滿了興趣，增強了政治課的吸引力、誘惑力，又克服了思想政治課內容多、教學時間少的困難，提高了教育教學的效率。                                                

三、教師要靈活運用教學方法

高效課堂需要活躍的課堂狀態，教師要善于根據具體教學情況，靈活運用各種教學方法。作為課堂的組織者、參與者、合作者，教師要重視課堂民主平等氛圍的營造，引導學生自主學習、合作學習、探究學習，引導學生積極參與、獨立思考、自由表達、愉快合作，讓學生在心理上處于興奮和抑制的最佳狀態，讓學生充滿求知的愉悅感，調動起學生的良好情緒，最大限度激發學生的主題意識和主題精神。只有這樣，教師才能讓學生成為課堂學習主動者，發現和培養創新人才，成為學生創造潛能的開發者，促進學生全面發展。
     1、課堂要讓每個學生都動起來。首先，課堂語言要充滿活力和感染力，要抑揚頓挫，要風趣幽默。這需要教師自己的感情投入，要進入角色，眼睛有神，動作有力。其次，課堂要像相聲演員那樣設計些“包袱”，讓學生在張弛有度的環境下學習。如果僅用某一種教學方法，容易造成學生聽覺、視覺上的疲勞，從而分散學生的注意力，降低課堂效率。

2、課堂節奏要隨著學生學習節奏變化而變化。合理地講練，每節課都要有比較深入的信息反饋與調整，確保每節課中目標的達成度或生成度。另外，作業的布置要科學、有層次，要有大局意識（應該在作業中設計“必修”或是“選修”題目），這樣就比較有彈性，滿足不同層次學生的學習需求。
     3、課堂要面向全體學生。我們應該端正一種認識――培優補差不僅僅是課后的工作，也是課堂教學的重要內容。我們不難發現，利用課余補課的學生的成績并不比不補課的學生成績好。因此，加強課堂教學中的培優補差工作，尤其是補差工作值得我們重視。補差，首先是“治懶”，“懶”包括思維上的懶和練習中的懶。思維上的懶常常表現為學習過程中的心不在焉、注意力不集中；練習中懶的表現為練習速度慢，作業完成不及時或是抄襲作業等。針對以上情況，分別要施之有效的措施，在課堂中要注意全方位觀察關注每個學生的學習情況，“罰懶獎勤”，及時提問讓“懶者不敢懶”；鼓勵式評價使“勤奮者更發奮”。有時，要加強“快速提問”，增加提問的密度，把一些略簡單的問題讓程度較差的學生回答，讓他們形成一定的自信心；同時，盡量給他們板演的機會，讓他們養成良好的練習習慣；還有，課堂作業要堂堂清，教師要嚴格監督，不給他們拖拉的機會；再者，還不能讓他們有抄襲作業的機會，一經發現及時進行批評，并嚴格處理。
      四、教師要注重知識結構的重新構建
     1、高效課堂需要科學的學法指導。著名教育家陶行知先生指出“我認為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學”。打造高效課堂，教師應該改變自己的教學方法，更應該指導學生擁有科學的學習方法。傳統的教學重在教師與學生之間的互動，教師的講授不易打動學生，導致教學的實效性差。生生互動式學習，由于經歷、知識、生活范圍上相近，因此學生更容易在仁者見仁、智者見智的討論中接受教育。所以，應重視學生之間的互動學習，而這些學習方法離不開教師的指導。
     2、課堂教學要堅持“三主”：以學為主，以練為主，以賽為主。
      以學為主：就是以學生的自主學習為主，強調學生的自主學習過程，培養學生獨立完成學習任務的能力，提高學習的整體效果。這個過程中，教師始終都是教學的主導，以點撥啟發為主，通過合適的形式使學生完全動起來，積極參與到學習之中，通過自己的身體力行去體味學習帶來的樂趣，最終讓這種主動的學習成為自己的一種習慣?！?br>       以練為主：課堂上學生的練習是主線，練習的形式多種多樣，生生互動，師生互動。教師僅起主持人的作用，環節的導入、時間的控制、爭議的評價等，都可能是調動學生主觀能動性的一種途徑。這個環節教師應當視具體情況給予學生合理的評價，以練習去強化課堂的互動，并通過這種練習達到課堂教學效果的及時反饋，以便更好地把握學生對本課學習目標的掌握情況。
      以賽為主：單位時間內要給學生以積極參與的動力與適當的壓力，生生之間（組組之間）可以引入恰當的競爭機制，以調動學生快速高效的學習情緒?！　?br>       此外，高效課堂當然離不開學生的有效合作。我們可以根據學生的學習成績按照不同的層次（好、中、差）搭配劃分學習小組，讓學生結成學習對子“一幫一”、“一促一”，“兵教兵”、“兵帶兵”，共同學習，共同進步?？傊?，高效課堂無論是學習還是借鑒，都在于領會“先行”的精神而不在于形式。高效課堂雖然不是一種具體的模式，但它的目標是明確的，是對傳統教學模式的改革。雖然與傳統教學模式的目的有一致的地方，但它的具體要求已經遠躍傳統，作為教學主導者的教師必須首先改變自己，才能真正實現高效課堂教學的目標。
    一項成功的教學改革不在于有多么新奇的形式，而在于是否符合教學規律和教學實際，確實體現以學生為本、以學生的全面可持續發展為目標。只有做到這一點，我們才能真正做到高效率、高質量地完成教學任務，才能促進學生獲得高效發展。

 

參考文獻：
1、《陶行知教育全集》陶行知  江蘇教育出版社
2、《給教師的建議》蘇霍姆林斯基  教育科學出版社
3、《教育的智慧》林崇德  開明出版社