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    新課程背景下高中數學分層教學探析
    來源: 發布時間:2020-11-24

    統一的教學模式、標準化的教案、套路化的考試在很長時間以來,一直是高中數學課堂教學的主要模式,在一定時期的背景下的確對學生的培養作出了巨大貢獻。但我們應該看到,在目前的教育環境和教育理念下,素質教育正在逐步取代應試教育。所以,高中數學教育的價值取向發生了改變,再加之學生的教育背景、知識結構、潛力取向、智力因素等方面的不同,導致目前的教育方式越來越不適合。因此,新時期的高中數學教學,必須要尊重學生個體之間的差異,追求個體與集體的共同發展。分層教學成為滿足學生個體差異開展教學中的重要方式,并得到越來越多教育工作者的重視。

    一、分層教學的概念及現狀

    無論在國內,還是國外,一個班級的學生必然會存在差距,這是無可避免的事實,但分層教學能夠解決這一難題。分層教學是指依據學生不同的認知水平,通過充分了解每個學生的興趣愛好、能力結構及個性發展潛力,把學生分為不同等級,針對不同層次的學生制定相應的教學目標,運用合適的教學方法。分層教學的理論是由美國教育家哈里斯圣路易州創辦的“活動分團制”演化而來,其核心理念是重視差異,全面發展,這是一種新的教學模式和策略,更是一種新的教學思想。分層教學現已被歐洲大部分國家采用,并取得了一定成績。我國在上個世紀初就有教育家試行分層教學,直至21世紀,隨著新課改的推行,大多數教師開始嘗試分層教學,雖已取得一定成效,但仍沒有形成完備的理論體系,分層教學的運用局限在部分地區,還需進一步推廣和實施。

    二、高中數學分層教學的必要性

    傳統的高中數學教學片面強調數學的嚴謹性、邏輯推理的形式化,忽視數學的創造性;傳統教學模式下的學習效果評價,單憑考試成績衡量學生的學習情況。這種單一的評價方式是典型的“應試教育”評價方式,對學生的素質教育極為不利。面對21世紀的教育,聯合國教科文組織提出了四種最基本學習能力的培養,即學會學習、學會做事、學會合作、學會生存,并認為學會合作是最重要的基礎,學會與人交流、與人合作、與人競爭、與人相處更是新世紀人生存的需要。以多媒體技術和網絡技術為核心的現代教育技術的迅速發展,是我國中學數學教學模式的改革面臨極好的機遇。我們倡導“以人為本”教育理念,就是要承認差異,張揚個性,提高素質,改進傳統的教學模式,進行具有針對性、科學性、可行性的分層教學模式。

    三、高中數學中分層教學的方法

    1.學生分層

    將學生分層應該全面考慮兩個問題:一是要根據學生的真實情況準確劃分層次;二是要維護學生的自尊心,采取自愿原則進行劃分。對學生進行層次劃分時,教師應該考慮周全,從中尋求好的解決辦法。首先,對學生進行一個簡單的問卷調查,讓教師對學生的愛好、潛力等進行初步的了解;其次,教師根據問卷的答案或成績把學生劃分為A、B兩個層次;然后采用自愿的原則,讓不同層次的學生進行選擇,可以申請調整層次,對于一些申請調整層次卻不具備該層次學習的學生來說,教師可以采取談話的方式進行勸導;最后,定期對層次進行改動,將一些變化較大的學生調整進入適應其發展的層次中。還有就是目的分層,新課標中的教學目的包含對學生知識技能、方法過程、情感價值觀等的培養。教師在進行分層教學的過程中,應該根據學生自身素質的不同確立不同的教學目的。尤其是高中數學學科的教授過程,確定的目的就更應該有區別。例如:在“數學集合”的教授過程中,教師對A層學生確定的教學目的不僅包括要求其掌握對集合知識點的應用,還應該調動他們的好奇心,進行課外知識拓展,舉一反三。而對于B層次的學生,教學目標應該定位與讓其學會正確進行集合的運算,教師再尋找一些題目讓學生進行解答,從而真正掌握知識點,提高數學成績。

    2.教學分層

    課堂教學是教與學的雙向交流,調動雙邊活動的積極性是完成分層次教學的關鍵所在,課堂教學中要努力實現教學目標,同時又要照顧到不同層次的學生,保證不同層次的學生都能學有所得。

    在安排課時的時候,必須以B層學生為基準,同時兼顧A、C兩層,注意調動他們參與教學活動的積極性。一些深難的問題,課堂上可以不講,課后再給C層學生講。課堂教學要始終遵守循序漸進,由易到難,由簡到繁,逐步上升的規律,要求不宜過高,層次落差不宜太大。要保證C層在聽課時不等待,A層“吃得飽”,即A層“吃得了”,B層“吃得好”,C層基本聽懂,得到及時輔導。從舊知識到新知識的過渡盡量做到銜接無縫、自然,層次分明。

    3.作業分層

    隨著高中數學新課標的實施,高中數學更強調數學的實踐作用,教材中設置了“觀察”、“思考”、“探究”活動,豐富了課堂教學,但忽略了課后作業。在分層教學中,教師應根據學生的具體情況,依照教學大綱布置作業,保證課后作業的質量。比如針對A類學生,教師可以提供一些開拓思路,提高學生創造性、研究性能力的題目,讓這類學生能夠不斷增強學習數學的能力。對于B類學生,教師可以布置一些試題中常出現的重難點題目,提高這類學生解決難題的能力,并及時對學生作業中存在的問題進行評析。對于C類學生則可以布置一些鞏固基礎的習題,再根據學生的學習情況逐步提高習題難度。

    4.評價分層

    傳統的教學模式都是采用統一的評價標準評估每一位學生,或是僅用考試成績評價學生的片面的評價體系,但不同層次學生應該實施不同的評價標準,評價的方式應該多樣化、全面化。教師在對學生進行評價時,要多方面考慮學生的成績、學習態度、學習興趣等多種因素,這樣才能不斷更新對學生的認知,隨之調整教學方法。對A、B、C三個不同層次的學生制定不同目標,在同一層次比較,這樣既增強同一層次學生的競爭力,更能讓學生看到自己的進步,增強學習的自信心。因此,實施分層次考核可以促進優秀的學生爭取更好的成績,增強普通學生學好數學的信心,最終讓每一層次的學生都能有所進步。

    教師在高中數學教學過程中實施分層教學,可以有效提高學生的學習興趣和自信心,讓學生主動學習數學,逐步提高數學成績,開發學生潛力,推進學生素質和能力的全面發展。通過分層教學,將進一步增進師生關系,提高教學質量,為未來教育的發展提供更廣闊的空間。

     

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