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    【皖樅高考】生物教學反思-高中生物學科新課程課堂教學
    來源: 發布時間:2013-02-02
    一、課堂教學中存在的問題
     
    通過進入課堂聽課、與任課老師交流以及向學生聽取反饋意見等形式,我們看到,有一部分老師在教學設計中能體現新課改理念,課堂施教時能注意形式多樣化,教學過程中能體現融洽的師生關系與和諧的互動形式,有較強的課改意識。但是,還有部分老師對高中新課改從施教理念到課堂操作存在著一些不足,概括起來大概有以下四個方面:
     
    (一)教學理念方面
     
    教師本位思想仍然十分嚴重。一些教師在課堂上只負責灌水,不管瓶口是大是小能否灌進去抑或會不會溢出來;只管喂鴨子,不管它能否吃得下消化得了!甚至在學生已經正確回答了問題,只是沒有按照前面老師小結的回答時,就簡單否定或者指責。還是端著“師道尊嚴”的架子,不能及時轉變觀念和角色。
     
    (二)教學設計方面
     
    1.用“備知識”“備題目”取代“備教學”
     
    準備教學階段,只重視知識的羅列和體系的完善,而忽視了關于“能力”和“情感態度與價值觀”目標的設計。有的老師針對課后題目設計教學細節,課內有意識講解,避免了學生出錯,當然也剝奪了學生熟化理解的機會。
     
    2.用“問題次數”取代“問題意識”
     
    科學合理的設置問題是決定一堂課成敗的關鍵。但是,部分老師錯誤地認為“提問次數越多問題意識就越強”,提問的人數不少,卻忽視了問題的質量和效果。另外,設置的問題要么太大太空,要么缺乏必要的推敲和嚴密的邏輯性,影響了課堂教學的實效性。
     
    (三)教學過程方面
     
    1.重結果,輕過程 在涉及到實驗教學或探究活動的時候,老師只是把實驗中觀察到的現象一一羅列出來,至于這個現象出現的原理、操作的過程、該注意的問題往往輕描淡寫一筆帶過。
     
    2.重知識積累,輕能力培養 對教材中關鍵字詞、語段能幫助學生逐一總結出來,一段短短的文字中能列出9個要點,卻不能教給學生閱讀、分析、推理的方法,讓學生自己提取有用的信息。能較系統的把一節課中的知識串聯起來構建成網絡,卻不重視“知識發現過程”的教學,忽視了對學生進行科學思維和科學研究方法的培養。
     
    (四)知識儲備方面
     
    少數教師,或因對概念把握不準確造成學生理解上的偏差;或因知識更新不及時,出現知識性錯誤。
     
    二、課堂教學實施的建議
     
    在新課程實施過程中,也面臨著諸多困惑,突出的表現在:教學內容多與教學課時緊之間的矛盾、《課標》要求與高考指揮棒之間的矛盾、課內活動費時與學生不善表達之間的矛盾等三個方面。根據這些困惑,結合以上問題,提出幾點建議,僅供參考:
     
    1.認真研究《普通高中生物課程標準》(以下簡稱《課標》),樹立全新的課程理念
     
    依據高中課程的性質和任務,《課標》提出了生物課程的四項基本理念:①提高生物科學素養;②面向全體學生;③倡導探究性學習;④注重與現實生活的聯系。
     
    教材僅僅是落實課程標準的一個載體,考試和命題的依據不是教材,而是《課標》。所以,實施教學應該始終把握《課標》的要求,而不是僅僅局限于教材的內容多少。做到“用”教材施教,而不是“教”教材。
     
    2.準確理解目標要求,靈活設計教學過程
     
    課程目標是教育思想、教育目的的體現,是培養目標在特定課程門類中的具體化、操作化。新的《課標》突出“知識與技能”、“過程與方法”、“情感、態度與價值觀”三維目標??傮w上降低了知識性的要求,更重視和關注非知識性的要求,從人的發展角度來看,對課程實施和教學提出了適應時代需要的新要求。這就要求教師:(1)更新觀念,提高綜合素質,以適應新的課程目標要求。(2)更新知識,擴大自己的知識面,改善自己的知識結構,同時加深對這些知識的理解。另外,還應該加深對“科學的本質”、“STS”的理解。(3)轉變角色,由傳授者轉變為促進者,由居高臨下轉變為“平等中的首席”,并且要尊重、贊賞每一位學生。(4)調整教學策略,由重知識傳授向重學生發展轉變,由重“教”向重“學”轉變,由重結果向重過程轉變,由同一規格教育向差異性教育轉變。并且強調教學中的不斷反思,強調教學中與學生、其他教師和家長的合作。(5)提高教學技能。善于引導學生的學習,控制好課堂氣氛,也要學會開發利用各種可利用的教學資源。
     
    3.利用探究活動,改變學生的學習方式
     
    新課程對學生學習方式的基本要求是“自主學習、合作學習和探究學習”。在實際教學中,小組合作、自主探究不失為一種好的學習方式。通過讓學生選題題,設計方案,調查尋訪、資料搜集整理或探究實驗,最后分析綜合、推理論證并表達交流。在這樣的教學中,可以充分發揮每一位學生的優勢,選擇多種解決問題的途徑和方式,既培養了科學思維的能力,又能在合作交流中正確估價自己,相互學習、取長補短,學會反思,從而形成嚴謹的思維和求實的態度。
     
    4.關于實驗與探究活動教學
     
    生物學是實驗性很強的科學,實驗教學是生物教學的一個重要部分。新課程中實驗與探究的內容有所加大。而我們在實施教學的過程中,(尤其在普通高中)往往由于多種客觀的或主觀的原因,使得實驗教學落空或流于形式。
     
    鑒于一些客觀原因和教學實際的要求,希望各校重視實驗教學,盡最大可能的開齊開好實驗課??梢宰寣W生通過體驗實驗過程,通過體驗實驗中的成功或失敗,加深對實驗原理目的的理解,有助于提高設計和完成簡單實驗的能力,有助于培養科學思維、科學態度、科學精神。
     
    實在無法動手操作的實驗,也要在教師指導下,讓學生像科學家一樣體驗“提出問題----作出假設----進行實驗----分析結果----得出結論----總結提高”的過程。


     

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